省级课题《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》申请●评审书

编号

课题名称

信

息

技

术

环

镜

下

学

科

课

程

教

与

学

方

式

创

新

研

究

关键词

学

科

课

程

信

息

技

术

教

与

学

方

式

创

新

课题类别

自筹经费

学科分类

基础教育

研究类型

理论研究

负责人姓名

龚宗炉

性别

男

民族

 汉

出生日期

1963年 1 月 22 日

行政职务

教务员

专业职务

中学一级

研究专长

经验总结

最后学历

大专

最后学位

担任导师

工作单位

湖南省麻阳县锦江中学

电子信箱

jjzx.g****@163.com

通讯地址

湖南省麻阳县锦江中学

邮政编码

419400

联系电话

（区号）0745 （单位）5850623  （家庭）            （手机）136****8196

身份证号

433****96301220013

主

要

参

加

者

姓 名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

欧宝生

76.8

中学高级

经验总结

本科

湖南省麻阳县锦江中学

覃祖武

74.2

中学高级

经验总结

本科

湖南省麻阳县教育局电教站

张  平

68.10

中学高级

统计分析

本科

湖南省麻阳县锦江中学

陈河均

75.3

中学一级

资料收集数学研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

滕吉阳

71.1

中学高级

语文研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

胡  平

73.10

中学一级

生物研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

张  健

70.3

中学一级

历史研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

张长平

70.8

中学高级

化学研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

田小群

77.9

中学一级

语文研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

杨丽群

76.10

中学一级

英语研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

滕凤莲

69.10

中学高级

数学研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

滕召宏

76.3

中学一级

政治研究

本科

湖南省麻阳县锦江中学

预期最终成果

C

研究论文

D

研究报告

G

其他

申请资助经费（单位：万元）

预计完成时间

2015 年 6 月 30 日

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《利用现代信息技术解决“问题学生”协同教育方法与策略研究》

龚宗炉张  平

研究报告

结题

2011.5

《家校联手 关爱无限》

欧宝生

论文

市一等奖

2011

《携手并进 共创辉煌》

张平

论文

市一等奖

2011

《在数学教学中培养学生的创新能力》

陈河均

论文

入选《新形式下教育创新理论与实践指导丛书》

2010

《乡土历史教材的运用》

滕召宏

论文

《当代教育参考》2010年第4期

2010

《利用现代信息技术解决我班“问题学生”协同教育策略初探》

杨丽群龚宗炉

论文

《信息技术课题研究成果集锦》

2010.3

《利用多媒体技术 服务历史教学》

滕召宏

论文

市一等奖

2011.3

《协同教育撑起语文教学艳阳天》

郑群

论文

市一等奖

2010.12

《浅谈初中信息技术教学》

王军

论文

市二等奖

2010.12

主持人

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

兰绍平陈河均

《少数民族地区中小学构建“自主学习”课堂教学模式的研究》

基础教育

2008.4

中国教育基金会

结题

龚宗炉

欧宝生张  平

《利用现代信息技术解决“问题学生”协同教育方法与策略研究》

协同教育

2009.4

中央电化教育馆

结题

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

一、本课题核心概念的界定：

1、 学科课程教与学：学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

古今中外的教学改革最终的归宿是集中解决学科课程教与学的矛盾。20世纪30年代以来，教与学的地位发生了深刻的变化。30年代初期，在捷克教育家夸美纽斯为代表的人脑是“仓库”的理论影响下，强调“灌输”与“注入”，教与学的关系是教取代学，只要教好了也就学好了，这种传统的教学思想严重地影响我国的中小学教育。到了50年代，前苏联教育家提出“五个环节”教学模式，冲破了教师“一言堂”的局面，提出在教的过程中适当留给学生练的机会，体现在“巩固练习”的教学环节。.后来对“五个环节”加以改造，提出“精讲多练”，试图为学生争取多一点的“学”的成分。然而受到当时教育观念的制约，很难摆脱教师统治学生的局面。改革开放以来，特别是近二十年来提出以教师为主导，以学生为主体的口号，这两个“主”较大幅度地改变教与学的地位，至少教与学是并驾齐驱关系。90年代后期，是我国基础教育改革蓬勃发展的时期，特别是实施素质教育直接冲击课堂教学，提出学生是课堂的主人，也是学习的主体，从根本上改变了教与学的地位。那么按这样发展规律推测，将来的教与学关系能不能以学取代教或学生主宰教呢？回答是否定的。这是因为教学是由两方面因素构成的一对矛盾的统一体，走只教不学或只学不教两个极端，是违背教学的自身规律，重要的是，要从未来社会的发展对人才规格的要求和从我们的培养目标的高度去认识教与学的关系，用现代教学理论去调控教与学的关系。课程标准指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者。”课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的教学模式，建立新型的学科课程教与学关系，拓宽学生在教学活动中的空间，创新教与学的方式是将来我们面临的、急需解决的重要课题。

2 、信息技术： 指以计算机多媒体和网络通讯为核心的信息现代化技术，它是学生自主学习和情感激励的有效工具，是教师能创设情景、提供资源、呈现演示、通讯交流、效果测评的教育技术，是师生的学习对象，有助于培养良好的信息素养，为终生学习、合作学习、探究学习打下必备的基础。

3、 基于信息技术下的教学环境：教师的教与学生的学的过程中充分的运用上述技术手段，将固定的、静止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生感知、理解。

4 、创新研究：即是在运用传统教与学手段的基础上，充分运用现代信息技术（投影、录像、录音、电脑课件、网络资源等）优化学科教学，拓展学生在课堂教学活动中的空间，激发学生学习的兴趣，体验学习的喜悦，实现学生的主体地位，建立新型的学科课程教与学关系，创造出新型的学科课程教与学方式，最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。

二、选题的意义与研究价值

　  当今知识经济时代，科学技术高速发展，教育也要顺应时代潮流，不断改进教学方法、内容、手段，探寻新的教与学方式，特别是新一轮基础教育改革实施以来，课程教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，正在全面推行教育现代化工程。教育现代化的一个重要方面是教育技术的现代化，而课堂教学手段的现代化又是教育技术现代化的主要内容。但教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。同时，与社会化相一致，已从过去主要关注“人机交互”发展到关注“人际交互”教育理念，这就要求我国现有的教育体系要适应信息时代对新一代教育的基本要求。

尽管近年来教育的信息化发展一直异常火爆，但许多教师对多媒体教学应用认识不足，而忽视了伴随中国几千年的一些有益的传统教学方式，甚至有些教师一节课都没有板书一个字，成了简单的放映员，严重忽视了教师与学生的情感沟通与互动。并且就是高度信息化的课堂教学中也出现了一些不良倾向：人们把信息技术变成了课堂教学中的点缀品，教学改革还停留于教学表演形式上，上课内容华而不实； 教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣， 过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。不仅忽略了实际教学行为对教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。教师无法对学生的行为进行有效监督。因此，在信息技术教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些在思想上远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”“玩动作”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。学生的学习方式、教师的教学方式并没有得到质的改善，一些传统的教学理念和手段（如：教师的板书、语言等特有的人文素养和人格魅力）正在淡化和消失，师生课堂上情感的交流日渐减少，学生的主动精神和主体意识难以发挥，更谈不上创新能力的培养和终身学习能力的发展了。

因此，我们选择《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》，旨在于寻找、生成、适应信息技术环境下教与学的新型方式，使学科课程教学基于信息技术环境下的教与学取长补短、相互交融，使我们的学科课程课堂教学进入更精、更细、更人性的美妙境界，实现《新课程标准》中倡导的“师生互动、共同发展”教学理想。 信息教育技术只有深入学科、深入教学、深入课堂，深入学生学习生活中，才能真正提高教育质量和教学效率。应用信息教育技术手段，并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段，传统教学媒体与信息教育技术手段各有其长处，通过恰当结合，综合运用，可以摸索出最佳教与学方式，取得更好的教与学效果。我校以“信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究”为课题，就是基于我校的现有教学条件，希望通过不断探索、创新、实践、研究，建立信息技术环境下学科课程教与学最佳方式，提高课堂教学效率，促进学校教育教学的进一步发展。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

在《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》这个课题中，我们设想以“信息技术环境下教师的教与学生的学”为研究对象，定位于“创新方式研究”；运用各学科课程综合理论，采取传统教学手段与先进信息技术教育手段相结合，提高教师专业素质与促进学生动手参与相结合，多途经、多形式、多学科整合研究方法，力求从理论和实践两个层面创造性地探索并最大限度地实现信息技术环境下更具生命力的学科课程教与学创新方式（交互、对接、承传、张扬）。

1、在教学中，以学科课程教与学活动为体、以信息技术为用，才能在教学活动中既贯彻体现出教育的规律性，又与时代变革，社会发展接轨，从而实现建立信息技术环境下学科课程教与学最佳方式。

2、有效改善教学环境，改进学生的传统学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。   

3、创立适合于我校教育的规范教与学方法体系，再面向更大范围的推广，促进我校信息化更好地为学科课程教学服务，从而促进教师快速掌握现代信息化教育技能，提高教师教育教学水平，并加快学校信息化建设的步伐。

（二）研究内容

1、学科教与学为主，信息技术为辅，利用信息技术作为学生进行学科学习与实验的工具。对于一些受时间、空间、教学条件限制而无法进行实际操作的学科实验和科学现象，运用信息技术以直观、动态的加以表现出来、放大出来，让学生能够充分感知、理解，从而拓展课堂空间，激发学生探究的兴趣，体验探索的喜悦，最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。

2 、学科教学中渗透信息教育手段，培养学生良好的信息素养。信息技术与学科教学的有效结合不仅能为教师提供更多样、更先进的教学手段，提高教学效率，更主要的是它能进一步激发学生的学习兴趣，能为学生提供更多高质量的科学信息，在学习中培养学生的自我教育能力，让学生自主选择自我感兴趣、或不明白的知识点，进行自主探索，自主上网，查找信息，了解知识的构建，为其终身教育打好基础和培养能力。

3、充分利用学科教与学方式的调控作用。多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。

4、利用信息技术化静为动的特点，将知识的表达多媒体化，突破教学难点、重点。利用多媒体图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，将抽象的知识形象化，有效地激发学生的兴趣，产生浓厚的学习动机，促使学生多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，优化课堂教学形式，提高课堂教学效率。

（三）创新之处

作为科学主义教育理念的重要代表，教育家赫尔巴特认为，人类的观念、知识与经验的增长，都是在过去的知识和经验的基础上得到补充和了解，这是一个积累的过程。他据此认为，一个好的教学过程应当分为以下四个步骤：给学生明确地讲授新知识（明了）；新知识要与旧知识联系起来（联想）；做出概括和结论（系统）；把所学方法用于实际，例如习题解答、书面作业等（方法）。这样既要求课堂大容量，跳跃性，直观性，现实性，可持续性，这些，只有把学科课程教学与信息技术相紧密结合才会创造出最佳的结果。

我们认为：信息技术与学科课程整合的教与学既不同于纯粹的传统教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在传统教学与基于信息技术环境下的教学整合对接的特殊教与学活动。创新信息技术环境下学科课程教与学方式，其本质与内涵就是在应用学科课程教学过程中把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科课程教与学过程中，并结合、借鉴传统教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益的教师的教与学生的学新型方式。

因此，本课题的创新之处在于教师在科学主义教育理念的指导下，如何树立全新的现代信息教育教学新理念，信息技术环境下整合学科课程教与学理论和方式， 进行教学设计和调控教学过程，有效实施教学活动以达成教学目标，努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，既重视教师的教，更重视学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，其最终目标是优化教学过程和效果。构建我校信息技术环境下学科课程教与学相伴相生相融、整合对接的个性化、可持续性、创新型方式。

四、课题的研究方法和实施步骤

（一）研究方法：

1、调查研究法：对目前中学课程传统教学中网络技术的应用现状和前景进行调查分析。

2、文献研究法：搜集信息技术、现代教学论、信息技术与学科课程整合、新课程改革的相关资料，进行分析比较，结合实际，探讨信息技术环境下学科课程教与学的方法、教育模式和相关的教育理论，进行信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究。

3、教育实验法：可根据课题研究的需要，采用教育实验法，确定实验课程、制定实验程序、提出假设、确定变量、选定实验对象、实施实验步骤等。并对实验结果进行分析。

4、个案研究法：对在教学实践中的个案进行分析总结，找出规律，上升到理论高度，验证行动研究的结果，撰写论文和教学研究的反思。

（二）实施步骤：

     1、课题构建阶段（2011年3月——2011年9月）

（1）、寻求教育理论专家的合作，加强课题研究的理论指导，确立课题研究进行的初步论证；

（2）、转变教师观念，聘请高校教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；

（3）、在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。

2、课题研究的全面实施阶段（2011年9月——2014年9月）

实验第一阶段（2011年9月—2012年9月）

（1）、以学科课程为单位，确立课堂有效教学的实验教师；成立课题组，申报课题立项。

（2）、完成实践研究可行性报告；

（3）、聘请专家进行学术报告和实践指导。

（4）、首批试点班级根据校情开展不同学科课程的课堂模式实验，重点探索学科课程课堂教与学活动中整合现代信息技术手段相结合的授课方式。

实验第二阶段（2012年9月—2014年9月）

确定第二批实验试点班级，扩大试验范围，探索适合全体学生参与的高效课堂教与学方式。

3、课题总结结题阶段（2014年9月——2015年6月）

（1）、聘请专家对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；

（2）、总结、改进、提高与完善阶段；完成结题报告；

（3）、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

1、相关研究成果：

我校从2009年3月—2011年5月，完成中国教育基金会“十五”规划课题《少数民族地区中小学构建“自主学习”课堂教学模式的研究》和中央电教馆“十一五”规划重点课题《利用现代信息技术解决“问题学生”协同教育方法与策略研究》的研究工作，两个课题均已结题并获国家级优秀研究课题，学校被评为麻阳县“十一五”课题研究先进单位。在课题研究过程中课题组取得了较多的研究成果：编写了《锦江中学协同教育课题研究论文集》、《锦江中学协同教育课题研究成功案例集》（学校出版）；有效整合了信息技术与班级学科教学管理协同教育方法与策略，学校教师在省级教学比武中多次获一等奖；在国家级、省级发表和获奖论文数十篇；学生参加的省、市级电脑作品均有获奖，课题研究大大提高了师生的信息技术素养和信息技术教学质量，教师的教学能力和学生的创新能力得到了较大的提升。课题研究成果在洪江市得到了及时总结和推广，发挥了本课题的示范与幅射作用。

2、主要参考文献有：鲁新民、吴果夫主编的《基础教育现代化实施策略初探》、钱建昌、谢建斌主编的《现代教育技术教程》、蒋鸣和教授的《教师需要什么样的教育理论》、张剑平教授的《知识传授走向智慧启迪—关于信息化环境下的教学改革》、祝智庭教授《网络时代的教育文化变革》、赖金奎的《教与学的基本原理》

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

1、主要研究人员：

顾  问：覃祖武  周春菊  戚小平

欧宝生（课题主持人，主持课题研究，负责组织、管理、指导工作）

龚宗炉（课题负责人，具体负责课题研究的主攻方向、科学性和研究课等）

滕吉阳（课题组长，研究方案制定，研究措施设计，撰写研究报告）

滕凤莲（课题副组长，协助课题组长制定研究方案、设计研究措施、撰写研究报告，收集相关课题研究资料）

主要参研人员：张  平  陈河均、胡  平、滕召宏、杨丽群、张长平、田小群、张 健、滕凤莲、王  军、郑  群、黄祥华、李明月

2、本次课题组成员中有4人曾担任“十五”课题研究工作负责人、8人曾担任“十一五”课题研究工作，高级教师6人，年龄结构合理。

三、完成课题的保障条件：

1、组织领导：学校成立了以校长为组长的“十二五”课题研究领导小组和本课题研究小组，领导小组成员基本上是学校行政领导，对课题研究工作大力支持和积极参加。

2、科研队伍：学校成立了以主管教研工作的副校长为组长和教研室主任为副组长的课题研究小组，主要研究人员课题研究热情高，工作积极，均从事过课题研究工作，有较强的科研能力和课题研究工作经验，并取得了较大的科研成果。

3、科研氛围：学校提出“科研兴校、科研强校”的口号，积极引导广大教师参加教育科研活动，学校教师70%以上有自己的科研课题，形成了校级---县级---市级---省级---国家级多层次、多级别的研究课题，具有浓厚的科研氛围和牢固的课题研究基础。

4、制度保障：学校十分重视课题研究工作，制定了《锦江中学教研课题研究管理办法》、《锦江中学教研成果奖励制度》以及涉及课题研究工作的研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间等相关制度，为课题研究工作提供了强有力的制度保障。

5、学校条件：锦江中学是一所具有浓厚文化积淀的市级示范性重点初级中学，在30多年的办学历程中，学校恪守“以人为本，以德为先，科学发展”的育人观念。崇尚“自强不息，厚德博学”的办学宗旨，努力办好麻阳人民满意的教育，以“科研兴校、质量强校”为基石，以教学教研为中心，全面倡导素质教育，稳步确保全县初中教育龙头的位置。在2011年5月结束的全国初中数学竞赛中，全县前10名，我校七年级有7人，八年级10人，九年级10人。在2011年6月的全市初中毕业会考中，我校综合排名全县第一，一中录取率、合格率、优秀率、校平四项指标均为全县第一。学校先后获得怀化市重点初级中学、市现代信息技术竞赛优秀学校、市平安校园、县“十一五”教育规划课题研究先进单位、市德育工作先进单位、市爱国主义教育活动先进单位、市文明普法先进单位、市中学德育常规工作评估先进单位、县教育局目标管理评估考核一等奖等荣誉。

主 要 阶 段 性 成 果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

2011 年9月

-----------

2012年6月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》阶段性研究报告

论文

龚宗炉

2011 年9月

-----------

2013年6月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》论文

论文

滕阳吉

滕凤莲

2011 年9月

-----------

2013年6月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》课件、素材

软件（光盘）

龚宗炉

2012 年9月

-----------

2014年6月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》研究阶段性小结

论文

滕吉阳

滕凤莲

2012 年9月

-----------

2014年6月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》论文集、课件、素材

软件（光盘）

张  平

龚宗炉

2014年6月

-----------

2015年9月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》结题报告

研究报告

龚宗炉

张  平

欧宝生

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2011年6月

---------

2014年9月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》

课件、素材、学生课堂录相资料

软件（光盘）

龚宗炉

2

2011年6月

---------

2014年9月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》

论文集

论文

3

2015年6 月

《信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究》研究报告

研究报告

龚宗炉

张  平

欧宝生

承诺遵守财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、联系电话、开户银行、帐号，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单（负责人所在单位财务部门填写此项）。自筹经费课题不填此项。

                         公      章：

                       负责人签章：

                      年   月  日

承诺以单位名义支持该项课，拟资助课题经费   万元，用于课题研究、课题鉴定等课题开支，保证课题研究正常进行 。

                                公      章：

                           负责人签章：

  年  月  日

    不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名                   专业职务                       研究专长       

工作单位                         推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名                   专业职务                       研究专长       

工作单位                         推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

本单位完全了解湖南省教育技术规划课题的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

该课题负责人的申请书所填写的内容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作； 本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件；本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。

                           公      章：

                      负责人签章：

                                       年     月     日

本单位完全了解湖南省教育技术规划课题的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报。

                           公      章：

                     负责人签章：

                          年   月   日

评审组

建议立项意见

1．评审组建议本课题立项的原因：

（1）理论价值

（2）实践意义

2．评审组对本课题研究的改进建议：

（1）课题名称

（2）研究内容

（3）课题组织

（4）研究方法

（5）研究经费

（6）研究成果

（7）其他

                                                          评审组长签章：

                                         年   月   日

评

审

未

通

过

原

因

1．活页评审未通过；

2．投票表决未通过，主要原因是（可多项选择，在选项处画勾）：

（1）       选题问题；

（2）       课题设计问题；

（3）       研究内容问题；

（4）       研究方法问题；

（5）       课题组织问题；

（6）       经费资助问题；

（7）       研究成果问题；

（8）       名额有限；

（9）       其他。

                                             评审组长签章：

                                         年   月   日                                         

公      章

                                        负责人签章：

           年   月   日